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自闭症儿童语言能力训练三部曲

时间:2021-03-29 来源:未知 作者:育子园

语言是思维的外衣,会使用语言,人类才会沟通、合作、交流,为建立良好人际关系奠定基础.与同龄正常儿童相比,自闭症儿童的语言发展明显滞后于正常儿童,他们语言匮乏,无法使用语言表达自己的愿望,在社会适应、交往、语言、情绪、行为等方面存在很大的障碍.无论教师或是自闭症儿童的父母如何努力,帮助自闭症儿童发展语言能力,效果却不尽如人意.接触这群天使之初,笔者曾陷入迷茫、彷徨,总觉得采取一针见血、直奔主题的训练形式效果会好些.于是有很长一段时间,对孩子开展这样的训练:这是什么?你想要什么?


一、复杂的事情简单做

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      听觉对语言的发展起到了不可忽视的作用,而约有40%的自闭症孩子有听觉异常问题.这和他们经常活在自己的世界中是分不开的,他们会出现听而不闻的状况,导致一些声音直接被他们忽视了.語言的形成、发展不仅与听觉有关,还与认知、动作、社会行为等相关,是个相当复杂的问题,教学中如何化繁为简,争取教学效果的最大化,是教师应当尽力解决的问题.


(一)在融合的情境下

      自闭症孩子往往都有排外心理,要想和他们建立良好的沟通,首先要搭建一个和谐的交流平台.试图与孩子交流前,先从打招呼着手,而后期待地看着孩子,建立目光的交流,嘴唇稍稍张开(甚至可以用夸张的唇语给孩子一些信息),扬起眉毛,头与身体微微倾向孩子等.其次,充分利用生活这片广阔的天地,把语言训练和生活实际紧密结合在一起.对于义务教育阶段的自闭症孩子,他们大多已经过学前时期的康复训练,对于单音节甚至一些双音节词有一定的理解能力.入学后,老师们首先需要做的就是巩固学前康复的效果,进而继续发展他们的语言能力.此时,从日常生活学生接触到的人与事物着手,更有利于他们语言能力的保持和发展.也就是说,在训练时,尽可能地选择生活素材,便于实现知识的迁移.例如,在学习“认识蔬菜”这一章节内容时,课文中的图片不全是当地可见或学生在日常生活中接触过的,教师通过课前与家长的谈话了解孩子平时食用过或见过的蔬菜,事先准备好实物或图片资料,在教学时对不同的孩子出示各自喜欢吃的蔬菜,就能较快地吸引学生的目光,提高孩子对教学活动的参与度,并能愉快地去表达.


(二)简化教学语言

      教学语言是教师实施教学的重要手段,可说是一种职业语言.鉴于自闭症孩子对语言的理解能力差,教师在教学时应尽量减少语言的复杂性,要考虑孩子已有的语言水平.如果孩子的语言水平已经达到双词句,尽可能地把自己的教学语言简化到两个词的长度.以激励性语言为例,对于正常孩子来说,激励性语言随着教学场景的变化而改变会更受孩子喜欢.可是对于自闭症孩子来说,最好使用简单且直截了当的语言,如“你真棒”“小手真灵巧”“声音真好听”等


二、简单的事情重复做

          

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       爱因斯坦说:“成功的秘诀就是:简单的事情重复做.”平凡的事情坚持做就是不平凡,简单的事情重复做就是不简单.为了帮助自闭症儿童生成与发展自发性语言能力,教师要做的是强化对孩子的语言训练.


(一)遵循趣味性原则,避免简单的重复

       “知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,孩子学习的最佳动力是对于教育内容的兴趣.在就某一内容进行重复训练时,教师可通过更替教具、变换教学方式等达成.为了延长孩子持续参与教学的时间,教师必须充分调动孩子的听觉、视觉等,增加让孩子动手操作的机会.如在教学“认识图形——三角形”时,当学生能准确认识三角形并能用语言表述“这是三角形”的时候,教师可准备颜色各异的三角形图片,让学生根据老师的指令“拿出红色的三角形”做出相关动作,再用语言回应“红色的三角形”;在学生明确指令要求之后,进一步巩固认知,可通过涂一涂、画一画的形式进行更深层次的训练.通过反复的训练,孩子的语言将会不断地丰富起来.


(二)避免加重自闭症重复性语言症状

       自闭症孩子喃喃自语的独白是需要纠正的弊病.有个叫奕豪的孩子,去年初,最爱他的爷爷因病去世,他一度随时随地念叨“爷爷死了”的话语.笔者通过与他奶奶谈话知道了这种情况,当再次听到他念叨时,便先走近他,拉着他的手说:“奕豪,这件事老师知道了.你还有其他新的事情需要告诉老师吗?”他的眼神闪烁了一会儿,继续念叨这一句.笔者知道,彼此之间的信任还没有建立起来,这是导致他不愿意说的原因.于是笔者继续引导:“奕豪,老师知道爷爷很爱你,你也很爱爷爷.你要知道除了爷爷,妈妈也很爱你,你知道妈妈去哪儿了吗?”在笔者的耐心引导下,他的心结慢慢打开了,他终于不再念叨,而是说:“妈妈上街了.”当然,一次成功的迁移还不够,还必须用此方法循环往复地训练,丰富孩子的表达.反之,如果老师一味地告诉孩子“别说了”,那是毫无意义的.


三、重复的事情用心做

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       教育是以心灵守护心灵,以情感感化情感.一个人周而复始地重复做一件事,难免会出现倦怠情绪甚至消磨斗志.而自闭症孩子的训练不可能立竿见影,一个内容的训练要持续很长一段时间,某些行为的训练甚至要持续终生.简单的重复不但没有效果,还会让自闭症孩子心生厌倦.


(一)设计有梯度的形式多样的训练

       无论是教学还是各种康复训练,都要遵循循序渐进的原则.对于自闭症孩子的语言训练,更是要找到他们的最近发展区,根据他们现有的水平去实施.一些孩子基本不会发音,那么,对这类孩子的训练就要从构音训练开始:元音、辅音一次进行.当然,与音节相关的,孩子通过努力能完成的也可以穿插其中进行.如在“ia”的构音训练时,学生把“ia”的音发好后,可以拓展到词语“鸭子”“乌鸦”“牙齿”等相关联的词语的发音训练,这样既可以增加构音训练的趣味性,又能丰富孩子的词汇.


(二)将语言训练贯穿于各学科教学中

      虽然语言训练的主阵地是语文课堂,但是绝不能仅限于语文课堂,而应该贯穿于各学科教学中.要想让自闭症孩子尽快地产生自主语言,更要抓住一切教育契机.许多孩子并不是因为不会说而不开口,而是缺少开口的自然情境.笔者班上有一个叫源源的孩子,他的语言发展水平是班上最好的一个,能阅读甚至背诵课文,可平时除了时不时发出“咦哟”的声音,很少开口说话,平时和老师、父母几乎没有什么交流.4月初,北京一位自闭症疗育师到学校上了一节绘画课,老师让孩子们自主选择颜色画画,助教在旁边和孩子一起画.结果源源画了一朵朵的小花,一个太阳,一些类似小虫子似的东西等,北京的那位老师走近他,耐心地问他画的是什么,他向老师娓娓道来:“这是向日葵,那是游泳池,还有太阳,我喜欢游泳等”这让在旁边听课的班主任目瞪口呆.可见,只要教师们留心观察,用心发现,语言训练的契机无处不在.

       天下之事不难,难在持之以恒地做.再难做的事情,都是人做出来的.再复杂的事情,都可以分成多个简单的步骤来完成.每天坚持做一点,有一种愚公移山的精神,总有把事情做好的时候.只有坚持不懈地对孩子进行语言训练,才能提高他们的语言沟通能力.


(责任编辑:育子园)